（1）教学问题

①课程内容通用性、抽象化与企业生产任务专用性、真实性要求不匹配，教学目标达成难。

②校内教学基础性、碎片性与岗位生产实操性、连续性要求不匹配，知识技能整合难。

③教师擅长理论性、发散性与生产技能经验性、标准性要求不匹配，双师能力融合难。

（2）解决方案

①教学之轮与生产之轮“双轮啮合”，建立了实时对接生产实践的教学标准

绘制行动能力图谱。应用“职业仓”分析法，分析解构岗位8个核心任务能力点，归并序化为37个能力模块并实时优化，绘制能力图谱，实现教学与生产实时响应。

开发行动能力课程。按“职业胜任力-行动力-适应力”能力进阶，重构“基础能力-行动能力-发展能力”进阶课程体系；按岗位“三段十二步”行动能力培养逻辑，开发《自动化生产线集成与应用》等6门课程与教材资源。

实施行动能力教学法。按岗位行动能力培养逻辑做项目教学设计并组织教学，促岗位行动能力养成和固化。

②教学情境与生产实境“双境联动”，建立了双线并进工学同步的教学模式

双境联动课堂：在普什集团设现代学徒中心，学校投398万元在车间建教学线，联同企业产线创设产训课堂；选产线典型工位架摄像头，连通校内课堂与生产现场，创设5G+实景课堂；在校内投1289万元，对标普什铸造线建数字虚仿线、四川时代动力电池组装线建数字孪生教学线，构建虚实孪生课堂。

工学同步教学：按项目“三段十二步”行动逻辑，在虚实孪生课堂实训后，分组轮替于校内基地和企业生产现场同步组织实践教学，校内组在5G+实景课堂双师跨时空联动指导“待岗”实训，企业组在现代学徒中心的产训课堂“备岗-上岗-轮岗”实践，年均达1195学时。

③教学之师与技能之师“双师一体”，建立了教师技师育人育才的制度体系

平台机制强经师：建教师跟岗实践基地等平台14个，制定《教职工年度绩效考核实施办法》《1+N教师入企管理办法》等制度18个，促教师主动提升行动能力课程教学等能力，锤炼“经师”之技。

引匠共融铸人师：师生同岗修习新技能，同课题组研究新工艺，垂范职业素质养成；引全国技术能手彭成民、省劳模杨余等36名企业工程师，传技铸魂、培育匠心，升华“人师”之德。

④课程考核与岗位标准对接，建立了能力导向的课程评价方法

基于岗位标准确定课程考核指标，双师诊评技能培养达成度；建数智实训平台收集学生训练时长、任务完成度、错误率等数据做过程评价；通过学生技能提升、综合素养、发展潜力等成长幅度进行增值性评价。