（一）提出行动能力课程教学理论

解决技能人才供需结构性矛盾现实，对接岗位需求开发课程，明确应着力培养职业素质和岗位能力的课程教学目标，为促目标实现，实施校企双线并进工学同步的教学模式改革，执行“对接岗位‘真任务’的行动能力课程、根据生产‘真环境’创设‘双境联动’和‘双师一体’双重保障、按照生产任务‘真过程’组织教学，依据‘真产品’标准进行教学评价”的教学标准，据此总结出行动能力课程教学五要素，构建起从教学目标-培养路径-育人载体-教学组织-教学保障的育人闭环，形成了行动能力课程教学理论。

（二）创新行动能力课程开发方法

成果首创提出基于岗位“三段十二步”行动能力培养逻辑开发课程，即：深入分析岗位任务行动逻辑，将生产任务分为“工作准备-工作执行-工作应变”三段，细化为“任务理解-明确责任-分工规划-目标管理-资源整合-规范操作-有效沟通-数据驱动-复盘优化-情境适应-问题解决-持续改进”十二步，按此“三段十二步”行动能力培养逻辑开发课程及资源、组织教学和评价，确保了教学目标、内容、过程对岗位行动能力需求的实时响应，为开发工学融通课程提供了方法和路径。

（三）创新5G+工学同步的教学模式

成果创设了“双境联动”课堂，构建了“虚实贯通-双线并行-岗课同步”的实训体系，落实了6门课程的教学班分组轮替在校内5G+实景课堂、企业现代学徒中心产训课堂同步进行项目实践，打破了传统培养仅半年顶岗进行在岗技能培养的局限，实现了根据课程项目教学需要实时进行“学校教学线-企业生产线”双线并进工学同步的实践教学组织，确保了课程教学项目与生产任务对接、学习过程与工作过程同步，创新形成了中国双元特色的“5G+工学同步”教学模式，获中国教育报、四川新闻网等专题报道。

（四）创新以现代学徒中心为共建实体的校企合作机制

成果聚焦岗位能力培养，校企共建“现代学徒中心”，学校对标企业产线标准在车间投建教学线，兼具教学与生产功能，教学线上设置备岗工位，在企业生产线遴选典型工位作为“上岗-轮岗”教学工位，双线并行组织实战训练。教学线设备产权归属学校且优先满足教学需要，非教学时段承接生产任务，为企业年创造产值近600万元。现代学徒中心建设模式，实现了岗课联动、工学同步，年均接待实训学生1326人，员工培训440人；同时解决了企业产线因生产任务难以保障教学需求的难题和为企业生产超负荷时提供了设备支撑，实现了校企共赢。